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    1. 333教育綜合考研名詞解釋

      本站小編 免費考研網 2019-08-22 (0)次
      摘要 : 名詞解釋解析: 1、三綱領八條目 【解析】《大學》,原是《禮記》里一篇,《四書》之首。是儒家學者論述大學教育的一篇論文,著重闡明大學之道--大學教育的綱領,與論述大學教育之法的《學記》互為表里之作。三綱領:《大學》開篇講:大學之道,在明明德,在親民,在...

      名詞解釋解析:

      1、“三綱領八條目”

      【解析】《大學》,原是《禮記》里一篇,《四書》之首。是儒家學者論述大學教育的一篇論文,著重闡明“大學之道”--大學教育的綱領,與論述大學教育之法的《學記》互為表里之作。“三綱領”:《大學》開篇講:“大學之道,在明明德,在親民,在止于至善。”這是儒家對大學教育目的和為學做人目標的綱領性表述,“明明德”、“親民”、“止于至善”被稱為是“三綱領”。

      “八條目”:為了實現“三綱領”,《大學》提出了一系列具體的步驟。“古之欲明明德于天下者,先治其國。欲治其國者,先齊其家。欲齊其家者,先修其身。欲修其身者,先正其心。欲正其心者,先誠其意。欲誠其意者,先致其知。致知在格物。”格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下,后世稱之為《大學》的“八條目”,這是實現“三綱領”的具體步驟。

      2、《大教學論》

      【解析】捷克著名教育學家夸美紐斯所寫的《大教學論》(1632年),這是近代最早的一部教學著作,標志著獨立形態教育學的產生。在這本著作中,他提出了普及初等教育主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度,論證了班級授課制度,規定了廣泛的教學內容,提出了教學的便利性、徹底性、簡明性與迅捷性的原則,高度地評價了教師的職業,強調了教師的作用。這些主張,在反對封建教育,建立新的教育科學方面,都起了積極的作用。

      3、《學記》

      【解析】《學記》是《禮記》中的一篇,是世界上最早的專門論述教育、教學問題的論著,被認為是“教育學的雛形”。它是先秦時期儒家教育和教學活動的理論總結,它主要論述教育的具體實施,偏重于說明教學過程的各種關系。其作者一般認為是思孟學派,甚至具體到是孟子的學生樂正克。其中的內容主要包括教育作用與目的,教育制度與學教育制度與學校管理,教育、教學的原則與方法等幾大部分。

      4、勤工儉學

      【解析】1915年蔡元培、李石曾、吳玉章等人在法國創立“勤工儉學會”,明確提出“勤于工作,儉于求學,以進勞動者之智識”為宗旨。在華工教育中創造了半工半讀的教育形式,產生最初的工讀主義教育思想。同時,把做工和學習科學技術知識結合起來,突破了原有的以識字、寫字為主的國民教育范疇。1916年,法國政府招募十多萬華工赴法,為了組織和領導華工的教育和學生出國留學與謀工,蔡元培、吳玉章等在巴黎發起組織“華法教育會”,在國內各地辦留法預備學校,以勤工儉學的方式吸引貧苦有志青年赴法留學。這兩項活動為留法勤工儉學運動的大規模興起創造了條件。

      5、1922新學制

      【解析】1922年11月1日以大總統令公布了《學校系統改革案》。這就是1922年的“新學制”,或稱“壬戌學制”,因其采用美國式中小學六三三分段法,又稱“六三三學制”。該學制根據兒童身心發展規律劃分教育階段,小學年限為6年,初中與高中分別為三年,其中中等教育是新學制的精髓。新學制的頒布和實施,標志著中國資產階級新教育制度的確立,標志著

      中國近代以來的學制體系建設的基本完成。

      6、白板說

      【解析】洛克反對天賦觀念論,提出了白板說和經驗主義的觀念論,認為人出生后心靈如同一塊白板,一切知識是建立在由外部而來的感官經驗之上的。白板說是其教育思想的主要理論基礎。

      7、班級上課制

      【解析】班級上課制是一種集體教學形式,它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。同一班級的學生學習內容和進度必須一致。

      班級上課制的主要特征:學生固定;內容固定;時間固定;考題固定;場所固定。

      班級上課的教學組織形式比較突出地反映了教學過程的本質特點:間接性的認識、有領導的認識和教育性的認識,能在時間和精力都比較經濟的條件下,比較全面地實現教學任務。8.榜樣法

      【解析】榜樣法是德育方法之一,主要是以他人的高尚思想,模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。

      榜樣包括:偉大的典范、教育者的示范、學生中的好樣板。

      運用榜樣示范要注意以下幾點要求:(1)選好學習的榜樣;(2)激起學生對榜樣的敬慕之情;(3)引導學生用榜樣來調節行為,提高修養。

      9、貝爾--蘭卡斯特制

      【解析】貝爾一蘭開斯特制又稱導生制。由英國傳教士貝爾和蘭開斯特所創。其目的是為了解決英國近代教育大發展背景下師資匱乏的問題。其基本方法是教師先在學生中選擇一些年齡較大、學習成績好的學生充任導生(mo n i t o r),教師先對導生進行教學,然后由他們去教其他學生。采用這種教學方式,學生的數額可大大增加,在一定程度上緩解了教師奇缺的壓力。因此,它一度受到人們的歡迎,在英國風行三十余年,并流傳到法、德、美、瑞士等國家。但采用這種方法,不可避免地造成教育質量下降,因此,它最終被人們拋棄。

      10、測驗

      【解析】測驗是教育測量中使所要測量的屬性、特征得以呈現的一個或一系列任務,其目的是使要測量的屬性、特征呈現出來,便于使用與之配合的評定量表完成測量的賦值。測驗根據不同標準分為不同類型:

      (1)根據施測方式不同分為:①紙筆測驗;②口頭測驗;③表現性測驗。

      (2)根據測驗分數解釋的依據不同分為:①常模參照測驗;②標準參照測驗。

      (3)根據研究的需要與條件不同分為:①標準化測驗;②自編測驗。

      11、產婆術

      【解析】又稱“問答法”、“蘇格拉底方法”。蘇格拉底在哲學研究和講學中,形成了由譏諷、助產術、歸納和定義四個步驟組成的獨特的方法,稱為蘇格拉底方法。譏諷是就對方的發言不斷提出追問,迫使對方自陷矛盾,無辭以對,終于承認自己的無知。助產術即幫助對方自己得到問題的答案。歸納即從各種具體事務中找到事物的共性、本質,通過對具體事物的比較尋求“一

      般”。定義是把個別事物歸入一般的概念,得到關于事物的普遍概念。

      12、成就動機

      【解析】成就動機理論的代表人物是阿特金森。他認為個人的成就動機可以分成兩部分,其一是力求成功的意向,其二是避免失敗的意向,也就是說,成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。追求成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數。

      避免失敗的傾向是:(1)避免失敗的動機,也就是因失敗而體驗到的羞愧感的能量;(2)失敗的可能性;③失敗的消極誘因值三個因素的乘積的函數。在學習活動中,成就動機是一種主要的學習動機。

      13、城市學校

      【解析】城市學校是應新興市民階層需要而產生的,它不是一所學校的名稱,而是為新興市民子弟開辦的學校的總稱,其種類有行會學校、商會學校(也稱基爾特學校)。城市學校內部雖然在課程設置、教師成分、學習年限等方面各不相同,但與傳統學校相比,城市學校作為一種新的學校類型具有一些共同的特點。

      14、創造性

      【解析】創造性是個體利用一定內外條件,產生新穎獨特、有社會和個人價值產品的能力與相應的人格特征整合的心理品質。這種心理品質不是單一的,而是綜合的,不是線形的,而是多維的,它包括與創造活動密切聯系的認知品質、人格品質和適應性品質。創造性表現于創造活動(過程)之中,其結果以“產品”為標志,其水平以產品的“價值”為標準。

      15、導生制

      【解析】貝爾一蘭開斯特制又稱導生制。由英國傳教士貝爾和蘭開斯特所創。其目的是為了解決英國近代教育大發展背景下師資匱乏的問題。其基本方法是教師先在學生中選擇些年齡較大、學習成績好的學生充任導生(mo n i t o r),教師先對導生進行教學,然后由他們去教其他學生。采用這種教學方式,學生的數額可大大增加,在一定程度上緩解了教師奇缺的壓力。因此,它一度受到人們的歡迎,在英國風行三十余年,并流傳到法、德、美、瑞士等國家。但采用這種方法,不可避免地造成教育質量下降,因此,它最終被人們拋棄。

      16、道德情感

      【解析】道德情感是人們根據社會的道德準則去處理相互關系和評價自己或他人的言行舉止時所體驗到的情感。它是品德心理結構的動力機制,也是一種自我監督和自我檢查的力量。從內容上看,它包括公正感、責任感、義務感、自尊感、羞恥感、友誼感、榮譽感,集體主義情感和愛國主義情感等;從形式上看,它包括直覺的道德感、形象性的道德感和倫理性的道德感。

      道德情感的作用主要有:可以激發、引導人的道德認識;使人樂于接受某種道德概念,而拒絕另一種道德概念;樂于接受某人的道德教育,不愿接受另一人的教育;調節、控制人的道德行為。

      17、道爾頓制

      【解析】道爾頓制是相對于班級授課制的一種個別教學制度,產生于美國進步主義教育家柏克赫司特女士于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所進行的實驗。道爾頓制主張破除班級

      授課制,在規定時間內,讓學生自訂計劃,自行學習;將教室改為各科作業室,按學科性質陳列參考書與實驗儀器;廢除課堂講授,將學習內容制成分月作業大綱;學生與教師訂立學習公約后,可以各自按興趣自由支配時間,安排學習;教師只是作為各作業室的顧問;設置成績記錄表,由教師和學生分別記錄學習進度,速度快的可以提前更換公約,并縮短畢業年限。

      18、德育

      【解析】德育的概念有廣義和狹義之分,廣義的德育是指教育者根據一定社會的要求和受教育者身心發展的規律,有目的、有計劃、有組織地在受教育者身上培養所期望的政治素質、思想素質、道德素質、法律素質等,以促使他們成為合格的社會成員的過程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。狹義的德育專指道德教育。教育者根據一定歷史時期社會的道德要求和個體的品德心理發展規律,有目的、有計劃、有組織地在受教育者身上培養所期望的道德素質,使他們具有正確的道德觀念、豐富的道德情感、堅強的道德意志、熱切的道德觀念和較高的道德實踐能力,不斷提升他們的道德境界的教育過程。簡而言之,就是教師有目的地培養學生品德的過程。

      19、德育過程

      【解析】即在德育目標的指導下,將經過選擇的德育內容內化為學生個體的品德素質結構,并使之發生所期望的整體性變化的過程。從教育者的角度來說,德育過程是德育目標實施和實現的過程;從受教育者的角度來說,它是個體的素質結構不斷形成和改善的過程。德育過程是在一系列的矛盾中展開的,是一系列的矛盾運動和變化的過程。

      20、東林書院

      【解析】東林書院在無錫城東南,原為北宋理學家楊時講學地,也叫“龜山書院”,后由明朝顧憲成、顧允成等復創,是明朝名聲、影響最大的書院,形成著名的東林學派。東林書院的基本思想是推行程朱,反對王學。東林書院有兩個特點:第一,將學術與政治相結合,密切關注社會政治;第二,東林書院形成了一套完備的講會制度。東林書院不僅是一個重要的文化學術中心,也是一個政治活動中心。在中國古代書院發展史上,有特殊地位。講會制度使書院名聲大振,但也招來忌者,最終遭到以魏忠賢為首的閹黨的迫害,書院被禁毀。

      21、恩物

      【解析】根據感性直觀,自我活動和社會參與的思想,福祿培爾建立了一個以活動和游戲為主要特征的幼兒園課程體系,包括:游戲和歌謠、恩物、作業、運動、自然研究等。其中重要的有恩物和作業。恩物是福祿培爾為兒童精心設計的游戲材料和教學用品,也即玩具。他之所以把這些游戲材料命名為恩物源于其宗教思想。他認為,恩物的教育價值就在于它是幫助兒童認識自然及其內在規律的重要工具。自然界的萬物雖統一于上帝的精神,但在發展中又顯出外在的差異性、多樣性。恩物作為自然的象征,能幫助兒童由易到難、由簡及繁、循序漸進地認識自然。福祿培爾設計的恩物主要有六種,每一種恩物都有其象征意義和不同的教育作用能發展兒童的創造力和想象力,并可進一步發展“整體”和“部分”的概念,真正的恩物應滿足三個條件:(1)能使兒童理解周圍世界,又能表達他對于這個客觀世界的認識;(2)每種恩物應包含一切前面的恩物,并應預示后繼的恩物;(3)每種恩物本身應表現為完整的有秩序的統一觀念----整體由部分組成,部分可形成有秩序的整體。

      22、發現學習

      【解析】發現學習亦稱探究學習、問題/探究教學,指在教師引導下,學生主要通過積極參與

      對問題的分析、探索,主動發現或建構新知,并掌握其方法與程序,培養他們的科研能力、科學態度和品行的教學。簡言之,它是一種引導學生通過探究獲得真知與個性發展的教學。問題/探究教學是一種極具創造性的教學,并無固定的模式,但學生獲取知識仍要經歷下述基本階段:明確問題→深入探究→作出結論。

      23、分組教學

      【解析】分組教學是指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學的類型主要有能力分組和作業分組。能力分組,是根據學生的能力發展水平來分組教學的,各組課程相同,學習年限則各不相同。作業分組,是根據學生的特點和意愿來分組教學的,各組學習年限相同,課程則各有不同。

      24、個人本位論

      【解析】18世紀和19世紀上半葉廣泛流行于西方資本主義國家,代表人物有盧梭、裴斯泰洛齊、洛克、福祿貝爾、康德、薩特等,個人本位論者主張教育目的的制定應該依據個人需要。主要觀點:第一,教育目的應當從受教育者的本性出發,而不是從社會出發;充分發展受教育者的個性,增進受教育者的個人價值;第二,重視人的價值、個性發展和需要;第三,教育的目的就在于幫助人們充分地實現他們的自然潛能,以便在此基礎上建立理想的社會和國家;第四,人的本性在于"自然性"個人價值高于社會價值,人性具有內在的、自我實現的趨向。

      25、公學

      【解析】公學是一種私立教學機構。但同時相對于私人延聘家庭教師的教學而言,強調這種學校是由公眾團體集資興辦,其教學目的是培養一般公職人員,其學生是在公開場所接受教育。它較之一般的文法學校師資及設施設備條件好、收費更高,是典型的貴族學校。公學的教學質量較高,在歷史上曾為英國培養了不少政治、經濟領袖人才,因而總以天才教育相標榜,被稱為英國紳士的搖籃。最為人稱道的是伊頓、溫徹斯特、圣保羅等大公學。

      26、癸卯學制

      【解析】這是我國近代由中央政府頒布并首次得到施行的全國性法定學制系統。1903年,張百熙、張之洞、榮慶擬定了《奏定學堂章程》,這個章程規定了學校系統,除制定各級各類學堂章程以外,還訂了學校管理法、教授法等,該學制也稱癸卯學制。癸卯學制縱的方面把整個學程分為三段七級,第一階段為初等教育,包括蒙養院、初等小學堂和高等小學堂,其中將幼兒教育機構蒙養院納入學制系統標志著我國學前幼兒教育已進入到國家規劃發展的新階段。初等小學堂為五年強迫教育階段,兒童7歲一律入學。第二階段為中等教育,第三階段為高等教育階段,從小學堂到大學堂學制年限達20-21年。橫的方面除直系各學堂外,另有師范教育及實業教育兩個系統。

      27、國家課程

      【解析】國家課程又稱國家統一課程,它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程,其主導價值在于通過課程體現國家的教育意志。

      優點:質量高,課程內容有連續性、統一性和權威性。

      缺點:與地方教育需求、學校條件、學校教師以及學科發展脫節。

      28、鴻都門學

      【解析】鴻都門學創辦于東漢靈帝光和元年(178年),因校址位于洛陽的鴻都門而得名。鴻都門學在性質上屬于一種研究文學藝術的專門學校,是宦官為抵抗官僚勢力而辦。鴻都門學在教育上具有獨特的意義。首先,它打破了儒學獨尊的教育傳統,以社會生活所需要的詩、賦、書畫作為教育內容,這是教育的一大變革。其次,鴻都門學是一種專門學校,作為一種辦學的新形式,為后代專門學校的發展提供了經驗。同時,它也是世界上最早的文學藝術專門學校。

      29、活動課程

      【解析】與學科課程相對立,它打破學科邏輯系統的局限,是以學生的興趣、需要、經驗和能力為基礎,通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。亦稱經驗課程,或兒童中心課程。一般以杜威為代表,主張以兒童的興趣或需要為基礎、根據心理邏輯而編排課程。具有生活性、實用性、開放性等特點;夸大兒童的個人經驗,忽視知識本身的邏輯順序,影響系統的知識學習,導致教育質量低下。

      30、技能

      【解析】技能是個體運用已有的知識經驗,通過練習而形成的智力活動方式或軀體動作方式的復雜系統。技能的本質是知識的運用,即程序性知識的運用。技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事,而未達到熟練的程度。初級技能如果經過有目的、有組織的反復練習,動作就會趨向自動化,而達到技巧性技能階段。

      31、稷下學宮

      【解析】稷下學宮是戰國時代齊國齊桓公在都城臨淄的稷門附近地區,所創辦的一所著名學府,稷下學宮由此得名。稷下學宮是一所由官家操辦而由私家主持的特殊形式的學校,集講學、著述、育才活動為一體并兼有咨政議政作用的高等學府。學術自由,強調尊師重道。它是戰國百家爭鳴的中心與縮影,也是東方文化教育和學術的中心,是教育上的重要創造對中國古代學術、文化、教育的發展,產生過重大的歷史影響。

      32、監生歷事制度

      【解析】“歷練政事”或稱實習歷事,是明朝國子監監生的實習制度,歷事指到監外歷練政事,規定國子監生學習到一定年限,分撥于在京各衙門,歷練事務,鍛煉和考查政務才能。有時監生也被縣州,清理糧田,或興修水利,歷事后進行考核,上等送吏部附選,可授予官職,中等再令歷練,下等送回國子監讀書。監生歷事是中國古代大學里最早的教學實習制度。使學校培養人才與業務部門實用人才直接掛鉤,有利于促進學校教學,提高人才素質。

      33、教師專業發展

      【解析】教師專業發展指的是教師以自身專業素質包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎的專業成長、專業成熟過程,是由非專業人員轉向專業人員的過程。教師專業發展(教師專業化)既指教師個體通過職前培養,從一名新手逐漸成長為成熟教師及其可持續的專業發展過程,也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。教師專業發展是一個持續不斷的過程,教師專業化也是一個發展的概念,既是一種狀態,又是一個不斷深化的過程。

      34、教學

      【解析】教學是在一定的教育目的的規范下的,教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中,學生在教師有計劃地組織與引導下,能動地學習、掌握系統的科學文化基礎知識,發展自身的智能與體力,養成良好的品行與美感,逐步形成全面發展的個性。簡言之,教學乃是在教師引導下學生能動地學習知識以獲得個性發展的活動。

      35、教學策略

      【解析】教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中,絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。(施良方,1996)所謂教學策略,是在教學目標確定以后,根據已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。(袁振國,1998)

      教學策略是為了達成教學目的,完成教學任務,而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。(和學新,2000)

      盡管對教學策略的內涵存在不同的認識,但在通常意義上,人們將教學策略理解為:教學策略是指在不同的教學條件下,為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略,它具體體現在教與學的交互活動中。

      36、教學模式

      【解析】教學模式是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照著做的標準樣式。它具有為完成某一任務而活動的方法特性,也屬于方法范疇,但教學模式又不同于單一因素的某種方法,它是在一定理念指導下的多種方法的特定組合。所以,它既有簡約的理念特征,又有可照著做的實踐特性,是理論與實際相結合的產物或結晶,教學模式在教學中起著單一的教學方法所難以起到的具體而明確的引導和示范作用。

      37、教學評價

      【解析】教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、時間、場地等因素的有機結合的過程和結果為評價對象,是對教學活動的整體功能所作的評價。教學評價是教學活動的反饋機制,有助于提高和改進教學活動。

      38、教學做合一

      【解析】教學做合一是生活法,也就是教育法。它的涵義是:教的方法根據學的方法;學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。該理論源自中國教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體。“做”是核心,主張在做上教,做上學。強調“從先生對學生的關系上說,做便是教,從學生對先生的關系上說,做便是學。”還要求“以教人者教己,在勞力上勞心。”

      39、教育

      【解析】廣義的教育定義為:教育是人類社會特有的一種社會現象,是培養人的一種社會活動。狹義的教育定義為:教育是教育者根據一定社會要求和年輕一代身心發展的規律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能,培養思想品德,發展智力和體力的活動,通過這種活動把受教育者培養成為社會服務的人。

      40、教育的社會變遷功能

      【解析】教育的社會變遷功能是指教育通過開發人的潛能、提高人的素質、促進人的社會化,引導人的社會實踐,不僅使人能適應社會的發展,進而能夠推動社會的改革與發展。教育的社會變遷功能表現在社會生活的各個領域;包括:

      (1)教育的經濟功能

      (2)教育的政治功能

      (3)教育的文化功能

      (4)教育的生態功能

      41、教育模式

      【解析】教育模式是人們對教育進行有效實踐而采取的一種教育策略的集合體系。其特點主要是體現出一定的程式。

      42、教育目的

      【解析】教育目的的概念有廣義與狹義之分。廣義是指人們對受教育者的期望,即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化,或者產生怎樣的結果。狹義是指國家對教育什么樣的人才的總要求。我國的教育目的是培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。教育目的的內容結構包含為誰培養人和培養什么樣的人。教育目的的層次結構是國家的教育總目的,以及各種學校的培養目標,以及課程目標與教學目標。

      43、教育目的的個人本位論

      【解析】18世紀和19世紀上半葉廣泛流行于西方資本主義國家,代表人物有盧梭、裴斯泰洛齊、洛克、福祿貝爾、康德、薩特等,個人本位論者主張教育目的的制定應該依據個人需要。主要觀點:第一,教育目的應當從受教育者的本性出發,而不是從社會出發;充分發展受教育者的個性,增進受教育者的個人價值;第二,重視人的價值、個性發展和需要;第三,教育的目的就在于幫助人們充分地實現他們的自然潛能,以便在此基礎上建立理想的社會和國家;第四,人的本性在于“自然性”個人價值高于社會價值,人性具有內在的、自我實現的趨向。評價:積極方面:個人本位論在教育上和社會上都有一種革命的作用,有助于新興的資產階級伸張自己在教育和社會政治層面上的權利,倡導人的自由與個性,提升人的價值與地位,這也是對人性的一種解放的作用。不足之處:將“自然性”與“社會性”、“個性”與“共性”對立了起來;將個人的利益凌駕于社會利益和國家利益之上,最終毀壞了教育的社會基礎或前提。44、教育先行

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        第 1 頁:第一章 總則 第 2 頁:第二章 管理機構及其職責 第 3 頁:第三章 招生計劃和獎助政策 第 4 頁:第四章 報名 第 5 頁:第五章 命題 第 6 頁:第六章 初試 第 7 頁:第七章 評卷 第 8 頁:第八章 復試 第 9 頁:第九章 調劑 第 10 頁:第十章 思想政治素質和品德考核 第 11 頁:第十一章 錄取 第 12 頁: ...
        本站小編 免費考研網 2019-08-22 (17)
      • 2019年成都體育學院體育教育訓練學學碩真題(附送復試真題)
        體育基本理論教程 簡答 1.什么是體育價值觀,以及價值觀的作用 2.體育理念以及作用 3.發達國家的大眾體育戰略的特征 論述 1.說明為什么近些年申請奧運會的國家比20世紀19年代到21世紀初的申請國家要少? 2.改革開放40周年,改革開放促進了體育的發展,但是體育也促進了改革開放進程,請運用基本理論 ...
        本站小編 免費考研網 2019-08-10 (10)
      • 云南大學漢語國際教育考研經驗分享
        樓主本科畢業于云南的一個三本院校,當初高考失利沒去到自己理想的大學,所以決定通過考研彌補一下自己的遺憾。其實很早就想寫經驗貼供各位學弟學妹們參考啦,但想等到一切塵埃落定之后再寫。 2019年6月25日終于等到了自己期望已久的錄取通知書,這意味著我又有書讀了,哈哈。 我本科畢業于云南的一個三本院校,當初高 ...
        漢碩小姐姐 考研加油站 2019-08-05 (38)
      • 西南大學2010-2017教育綜合333考研真題及答案解析
        西南大學333歷年真題及答案解析 西南大學333教育綜合真題 (2010年-2017年) 西南大學2010年333教育綜合真題 1、名詞解釋(每小題5分,共20分) 1、教育學 2、中體西用 3、蘇格拉底法 4、發現學習 2、簡答題(每小題10分,共30分) 1、我國目前教育目的的基本精神是什么? 2、中國古代書院 ...
        本站小編 免費考研網 2019-07-29 (1121)
      • 2020考研311教育學大綱原文(完整版)
          Ⅰ.考試性質  教育學專業基礎綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育學學科的碩士研究生而設置的具有選拔性質的全國統一入學考試科目,其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握教育學學科大學本科階段專業基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力,評價的標準是高等學校教育學學科優秀本科畢業 ...
        本站小編 免費考研網 2019-07-09 (450)
      • 教育學考研那點事兒,聽學姐慢慢道來
          本人本科二本,二戰,三跨,擬錄取一志愿北師大教育學部學碩。一戰政治英語專業課總分168分,二戰18年7月開始復習,復試成功逆襲。 經驗貼萬字以上,內容詳實,請仔細閱讀,一定能為你帶來幫助! 一、避免二戰的經驗教訓 經歷二戰的我走了很多的彎路,雖然被一志愿錄取但是初試成績并不高,我把我所有的反思都 ...
        Luna 知乎 2019-07-07 (33)
      • 2020教育學考研認清五個現實
         教育學考研是熱門之一,就業發展好,如果2020考研你選本專業,希望大家認真了解,本文介紹教育學考研的五個事實:  一、教育學畢業想到初中高中當老師的話,屬于不合格學歷  大家可以去招聘會和教師招聘考試的要求上看看。根據我個人的經驗,雖然不同的學校的條件不同,他們大多數都有一個原則,就是收有學科的學生。 ...
        本站小編 免費考研網 2019-05-29 (37)
      • 歷年教育學考研真題及答案(2007-2018年)
        考研教育學主要包括教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。它涵蓋的內容很多,復習時候一定要好好利用往年考試真題,因為所謂的解題思路和解題技巧都是從歷年考研試題的考查實踐中分析總結出來的,小編為大家整理了歷年教育學考研真題及答案(2007-2018年),希望對大家 ...
        本站小編 免費考研網 2019-05-29 (20)
      • 2016年考研教育學真題及答案
        考研教育學主要包括教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。它涵蓋的內容很多,復習時候一定要好好利用往年考試真題,因為所謂的解題思路和解題技巧都是從歷年考研試題的考查實踐中分析總結出來的,小編為大家整理了2016年考研教育學真題及答案,希望對大家有所幫助!點擊下載 ...
        本站小編 免費考研網 2019-05-29 (7)
      • 2017年考研教育學真題及答案
        考研教育學主要包括教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。它涵蓋的內容很多,復習時候一定要好好利用往年考試真題,因為所謂的解題思路和解題技巧都是從歷年考研試題的考查實踐中分析總結出來的,小編為大家整理了2017年考研教育學真題及答案,希望對大家有所幫助!點擊下載 ...
        本站小編 免費考研網 2019-05-29 (17)
      • 2014年考研教育學真題及答案
        考研教育學主要包括教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。它涵蓋的內容很多,復習時候一定要好好利用往年考試真題,因為所謂的解題思路和解題技巧都是從歷年考研試題的考查實踐中分析總結出來的,小編為大家整理了2014年考研教育學真題及答案,希望對大家有所幫助!點擊下載 ...
        本站小編 免費考研網 2019-05-29 (13)
      • 2015年考研教育學真題及答案
        考研教育學主要包括教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。它涵蓋的內容很多,復習時候一定要好好利用往年考試真題,因為所謂的解題思路和解題技巧都是從歷年考研試題的考查實踐中分析總結出來的,小編為大家整理了2015年考研教育學真題及答案,希望對大家有所幫助!點擊下載 ...
        本站小編 免費考研網 2019-05-29 (5)
      • 2012年考研教育學真題及答案
        考研教育學主要包括教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。它涵蓋的內容很多,復習時候一定要好好利用往年考試真題,因為所謂的解題思路和解題技巧都是從歷年考研試題的考查實踐中分析總結出來的,小編為大家整理了2012年考研教育學真題及答案,希望對大家有所幫助!點擊下載 ...
        本站小編 免費考研網 2019-05-29 (4)
      • 2013年考研教育學真題及答案
        考研教育學主要包括教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。它涵蓋的內容很多,復習時候一定要好好利用往年考試真題,因為所謂的解題思路和解題技巧都是從歷年考研試題的考查實踐中分析總結出來的,小編為大家整理了2013年考研教育學真題及答案,希望對大家有所幫助!點擊下載 ...
        本站小編 免費考研網 2019-05-29 (4)
      • 2011年考研教育學真題及答案
        考研教育學主要包括教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。它涵蓋的內容很多,復習時候一定要好好利用往年考試真題,因為所謂的解題思路和解題技巧都是從歷年考研試題的考查實踐中分析總結出來的,小編為大家整理了2011年考研教育學真題及答案,希望對大家有所幫助!點擊下載 ...
        本站小編 免費考研網 2019-05-29 (13)
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